在教育的新時代，“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式正引領(lǐng)著一場深刻的變革。這一模式強調(diào)將“學(xué)生發(fā)展”“學(xué)生學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)效果”置于教學(xué)的核心位置，標志著傳統(tǒng)的“教材”“教師”“教室”為中心的舊模式正在轉(zhuǎn)變。這不僅是教育理念的一次更新，更是教育實踐的一場革命。

　　為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，推動教育科學(xué)化、個性化、高效化發(fā)展，海亮科技集團推出了“星學(xué)伴”平板教學(xué)產(chǎn)品。自試點項目啟動以來，首批學(xué)校反響熱烈，紛紛擴班，展現(xiàn)了“星學(xué)伴”的卓越能力，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新模式。

　　精準備課：教學(xué)設(shè)計有依據(jù)

　　“這個知識點上節(jié)課已經(jīng)講過了，大家都掌握了嗎？”

　　相信每個人學(xué)生時代都被問過這樣的問題，你還記得你當時的反應(yīng)嗎？我們曾因不敢成為那個勇于說出“老師，我不會”的少數(shù)而感到困擾，而老師們也同樣苦惱于無法準確判定學(xué)生掌握情況，往往只有等到考試見真章，但疑難知識點已悄悄滾起了小雪球……

　　“有了‘星學(xué)伴’的加持，我可以直接在后臺調(diào)取學(xué)生的知識點掌握情況，誰也逃不出我的法眼！”重慶市武隆區(qū)實驗中學(xué)副校長陳俊杰驕傲地說。他通常會在課前布置五、六題的預(yù)習(xí)題，涵蓋已學(xué)和新增的知識點，并通過“星學(xué)伴”平臺收集數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣既確保了對學(xué)生學(xué)情的深入了解，又提高了教學(xué)內(nèi)容的針對性和科學(xué)性。

　　陳校坦言，正是得益于這種課前學(xué)情的精準把脈，他在大單元備課上更加有的放矢。以七年級上冊數(shù)學(xué)中的銷售類問題大單元教學(xué)為例，前幾章的知識點都是為第五章的一元一次方程做鋪墊的。但如果仍然按照傳統(tǒng)方式一章一章分開教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)到第五章時忘記了前幾章的知識點。為此，陳校利用“星學(xué)伴”平臺，將五章知識點串聯(lián)起來設(shè)計了一套課前測試題。后臺可以精確統(tǒng)計到每個學(xué)生的正確率，他笑稱：“多虧‘星學(xué)伴’幫我找出了那些‘濫竽充數(shù)’的學(xué)生?！被诖耍€在課后安排了幫扶小組進行針對性幫扶，如此一套組合拳下來，真正確保了“每位學(xué)生都能把知識點掌握透徹”。

　　值得一提的是，陳校正以自己的實踐經(jīng)驗為引領(lǐng)，帶動班級其他學(xué)科老師共同加入“星學(xué)伴”的使用行列，讓知識的種子生根發(fā)芽、茁壯成長。

　　互動課堂：學(xué)生視角成C位

　　在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“學(xué)生視角”的加入還激發(fā)了老師們對于“互動式”課堂的追求，促使他們在提升教學(xué)質(zhì)量上不斷探索與實踐，海亮外語中學(xué)趙玉妍老師便是其中之一。

　　趙老師的英語課堂，通常以視頻為引子，借助“星學(xué)伴”，即時截取關(guān)鍵畫面，進行匹配練習(xí)。短短的2-3分鐘，便足以讓學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)情境之中；也能夠幫助趙老師捕捉到學(xué)生的狀態(tài)，從而靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

　　趙老師深知，傳統(tǒng)PPT展示關(guān)鍵詞句的方式過于依賴教師的主導(dǎo)地位，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她積極轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生視角出發(fā)，通過“星學(xué)伴”展示閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，共同進行沉浸式閱讀與解題。教學(xué)中，她利用平板中的多樣化工具，如彩色筆圈畫、文本拖動縮放等，直觀生動地展示思考步驟與解題過程，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維模式與解題習(xí)慣。

　　不僅如此，趙老師還善于利用學(xué)生作業(yè)作為教學(xué)資源，通過“作業(yè)展優(yōu)”進行深度剖析，讓學(xué)生們在相互學(xué)習(xí)中取長補短。當課堂氣氛稍顯沉悶時，趙老師也總能巧妙地運用“課堂提問”功能，通過“搶答”“點名”“小紅花”等互動環(huán)節(jié)，瞬間點燃課堂氛圍。

　　這樣一套以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求與成長的教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生能夠更加專注于學(xué)習(xí)本身，無疑也為互動課堂的實踐注入了鮮活生命力。

　　課后追蹤：疑難點逐個擊破

　　在追求高效與個性化學(xué)習(xí)的背景下，課后鞏固與互動課堂的有機結(jié)合，正逐步構(gòu)建起知識內(nèi)化的新橋梁。

　　傳統(tǒng)線性教學(xué)模式在應(yīng)對學(xué)生多樣化、即時性的學(xué)習(xí)需求時顯得力不從心：當學(xué)生面臨知識點遺漏或疑惑時，往往只能依賴有限的課堂筆記和即時記憶。

　　“星學(xué)伴”通過全面記錄老師的課件、板書及上課場景，為學(xué)生提供了一個可以隨時回溯、精聽、深挖的知識寶庫。烏拉特旗第一中學(xué)的宋森林老師對此深表贊同：“從我的教學(xué)經(jīng)驗來看，老師課堂上的板書無疑能加深學(xué)生對知識點的記憶，而‘星學(xué)伴’正是這樣一個完美的媒介，它讓板書的價值得到了更充分的發(fā)揮?！?/p>

　　在智能化作業(yè)模式方面，“星學(xué)伴”更是為師生帶來了更優(yōu)解。它不僅簡化了傳統(tǒng)作業(yè)流程中的繁瑣環(huán)節(jié)，還通過精準作業(yè)系統(tǒng)，實現(xiàn)了作業(yè)的智能化組題、批閱及學(xué)情分析。教師們僅憑一塊平板，就能輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對錯誤率高的題目進行重點講解，對錯誤率較低的題目鼓勵學(xué)生課后討論或個別輔導(dǎo)。

　　令人驚喜的是，不同老師對“星學(xué)伴”精準作業(yè)功能的偏好與創(chuàng)新應(yīng)用，進一步豐富了平臺的互動性和個性化。從肖曼老師的“個人錯題集”到陳俊杰校長的“懸賞作業(yè)”，再到宋森林老師強調(diào)“學(xué)生批定”的重要性……每一種應(yīng)用都展現(xiàn)了“星學(xué)伴”在促進學(xué)生作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成和知識點深化理解方面的獨特價值。

　　如今，“星學(xué)伴”已深入多所學(xué)校的日常教學(xué)中，并持續(xù)優(yōu)化完善。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這塊小小的一塊平板已串聯(lián)起整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　這種以評促教、以評促學(xué)的方式讓教學(xué)成為了一個動態(tài)的、持續(xù)優(yōu)化的過程。未來，“星學(xué)伴”將繼續(xù)秉持“教師精準教，學(xué)生有效學(xué)”的教育理念，不斷優(yōu)化平臺功能，豐富教學(xué)資源，為師生提供更加便捷、高效、個性化的教學(xué)服務(wù)。

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